前不久，河北师范大学附属小学教师王丽华跟随语文出版社社长王旭明一行，赴广东江门新会圭峰小学开展真语文公益行送教活动。在听了多节常态语文课后，她发现圭峰小学的语文老师教学非常扎实、认真，但还存在过度分析课文、对课标要求把握不明、碎问碎答等问题。对此她建议：把课标要求落实到目标设定、问题设置、当堂评价等一件件具体的事情上，从一个个细节入手，发展学生的语文能力。请看——
把课标要求落实到教学细节中
——圭峰小学听课“三思”
上个月，我有幸受邀参加首场真语文公益行活动，跟随语文出版社社长王旭明先生一行，走进广东江门新会圭峰小学。在那里，我听了多节常态语文课。本着多听、多看、整体感受的态度，我对这次听课有三点思考，写下来与语文同人分享。
用教材教而非教教材
在听课中我发现，圭峰小学的老师们教学非常严谨、认真。表现在哪儿呢？表现在他们对教材的细腻研读以及深入理解上。从我所听的课上可以看出，老师们把教材研究得很透彻，也很到位。
把教材读透固然是好事，但同时也出现了一个问题，就是不少老师把一节课的大部分时间放在对教材的分析和讲解上。关于这一点，和我一同听课的唐世俊老师也注意到了。比如有一位老师讲《爬山虎的脚》，因为讲的是第二课时，学生已经学过了生字词，所以老师这节课把重点放在课文前两个自然段的分析上。老师抓住作者描写爬山虎叶子的语句，让学生通过朗读与想象，感受叶子的静态美和动态美。这样教虽然没有错，但把主要精力放在分析爬山虎的叶子上，好像是在分析课文内容，学生却不知道这样做的目的是什么。如果下一次学习另一篇写植物的课文，老师还带着学生这样分析，可能就会导致课堂教学低效的问题。
叶圣陶先生告诉我们，教材只是个例子。因此，老师要领着学生从“这一篇”课文，看到“这一类”文章的写作手法、思想情感等。我认为，在语文教学中，尤其是小学阶段，还是应该坚持“一课一得”，不要教得太多、太深、太碎。老师在备课时，对这节课到底教什么要有很清晰的思考。
明确每个学段教学要求
王旭明社长多次强调，真语文要培养合格的语文老师，合不合格不是哪一个人说了算，而是语文课程标准说了算。在这次听课中，我发现老师们对课标的要求普遍不太明确，主要体现为学段教学目标和重点不明确。
拿两节课做例子来谈。第一节是一堂高年级阅读课，其中有字词教学环节，老师领着学生数生字的笔画。然而五年级的孩子需要这样教吗？当然，老师也许有这样做的理由，但我认为高年级没有必要这样教字词。首先，识字、写字应该是小学第一学段的教学重点。其次，一节课中生字很多，而课标中对不同的字有不同的教学要求，老师一定要清楚哪些字要求学生会认，哪些字要求他们会写。简单地说，要多认少写、认写分开。最后，即使某个字需要学生会写，到了高年级也没有必要教得这么细。
第二节是一堂低年级阅读课。老师对学生说：“请快速浏览课文，概括课文讲了一件什么事。”“浏览”这个词，不应该出现在低段，不符合这一阶段学生的能力水平。后来，孩子们在齐读课文的时候，老师又说“伸出你们的小手指，指读”，这也是不合理的。一年级的时候让学生指读，目的是教学生识字，但到了二年级，学生已经认识课文中的字了，都会自己念了，老师还让他们一个字一个字地去读，会限制孩子语言和思维的连贯性。时间越久，这个习惯越不容易改掉，到了中高年段，他们就无法适应浏览、略读等强调速度的阅读要求。
总之，语文教学的学段指向一定要清楚，要严格按照课标要求设计，而不是自己想怎么上就怎么上。
变无效提问为语言训练
我听的课以阅读教学居多。在听课时，我有一个强烈的感受，就是老师们喜欢通过提问推进教学进程，或者说，老师们在课堂上最善于做的事就是问问题。比如有一节六年级的课，在不到五分钟的时间里，老师提了至少八个问题，不停地问孩子：这一点你从哪儿看出来的，是哪个词，为什么这样说……
在我看来，课堂提问过多，会导致学生在课堂上只会回答问题，没有自己的思考。语文教学不是要培养只会回答问题的人。真语文特别重视培养学生的语文思维能力，这种思维应该是完整的、连贯的。在碎问碎答式的课堂教学中，我们破坏了学生思维的完整性，这是很可怕的一件事。它不利于学生思维能力的发展和语言能力的提高。
其实，这一问题在我身上也出现过。三年前，我的恩师、小学语文特级教师贾志敏听了我的课后，曾语重心长地对我说：丽华，你一定要减少课堂提问，把无效、琐碎的提问变成简单、有效的语言训练，发展学生的思维和表达能力。我谨记贾老师的话，在那之后非常注意课堂提问的数量与质量。
那么老师们该如何改善呢？我有三点建议。第一，少用疑问语气跟学生说话。老师总是用疑问语气说话，一方面，学生总觉得老师在提问，跟着老师的思维走，没时间想自己的事情；另一方面，学生变得特别爱接老师的话茬，不利于培养他们的综合素养。第二，对真正需要学生回答的问题，老师一定要在学生回答后及时作出有效评价，而不是只说“对”或者“错”。第三，语文课上的多数提问不会只有一种答案，学生的回答也会有深有浅，老师要善于引导，将提问变成小型的语言训练活动。比如提问学生“詹天佑给你怎样的印象”，学生回答“杰出”，这还不够，老师还可以问问别的同学有什么答案。第二个学生可能会回答“爱国”，老师就可以追问：谁能把他们的观点用一句完整的话告诉大家？这样，提问就有了言语的层次感，也能训练学生把话说完整。
每次上完课，我都会自我反思，我建议老师们也养成这样的习惯。当我们上完一节语文课之后，一定要问问自己，通过这节课，我训练和发展了学生的哪一种语文能力？我们教语文，不能总是
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